Im modellierten Schreiben können sich Lehrer auf autoritative Elemente des Schreibens (z. B. Sequenzierung und Verknüpfung von Ideen, Auswahl geeigneter Wörter usw.) oder Sekretariatselemente (mit Rechtschreibstrategien, korrekte Interpunktion usw.) konzentrieren. Mentorentexte oder Modelltexte werden verwendet, um klare Schreibziele zu etablieren und unabhängige Autoren zu entwickeln, wenn sie lernen, “das, was sie von einer Schreibmöglichkeit lernen, auf eine andere zu übertragen und anzuwenden” (Calkins & Ehrenworth, 2016, S. 10). “Think aloud”-Protokolle (Kucan & Beck, 1997), die von Lehrern in modelliertem Schreiben eingesetzt werden, machen den Schülern das Denken sichtbar, das ein Schriftsteller als Text konstruiert. Anfang dieses Jahres schrieb ich eine Reihe von Beiträgen, in die ich die Hegemonie des Kaskadenansatzes (Zug-der-Trainer) (hier, hier und hier) kritisiertund und die lehrerzentrierte berufliche Entwicklung förderte. Im Sinne von “besser-spät als nie” kehre ich wieder zu diesem Thema der lehrerzentrierten beruflichen Entwicklung zurück. Was sind insbesondere einige Modelle der lehrerzentrierten beruflichen Entwicklung? Was sind einige Alternativen zum Duopol der Werkstätten und dem Kaskadenansatz? Um solche Fragen zu beantworten, bietet dieser Beitrag fünf Modelle der lehrerzentrierten beruflichen Entwicklung (PD), die ich in (allen bis auf ein) einkommensschwachen Ländern gut genutzt habe.

In einer Coaching-Initiative zur Verbesserung des frühkindlichen Unterrichts unter Head Start-Lehrern nahmen Pädagogen an zweiwöchentlichen Sitzungen mit einem universitären Alphabetisierungscoach teil, der eine zweitägige Orientierung verfolgte, die sie in die Alphabetisierungskonzepte einführte. Vor jeder Sitzung (die persönlich oder aus der Ferne durchgeführt werden konnte) wählten Trainer und Lehrer gemeinsam eine spezielle Unterrichtspraxis aus, auf die sie ihre gemeinsame Zeit konzentrieren sollten. Die Coaches beobachteten dann die Lehrer in ihren Klassenzimmern und gaben sowohl unterstützende als auch konstruktive mündliche und schriftliche Rückmeldungen zu ihrem Unterricht, was die Umsetzung der gewünschten Unterrichtspraktiken erleichterte. Die Schüler sind Beobachter der Handlungen und Entscheidungen des Lehrers in einer modellierten Schreibsitzung. Das mag passiv erscheinen, aber ein geschickter Lehrer wird sie einbinden, indem er sie bittet, auf die angewandten Strategien zu achten und sie zu notieren, zu überlegen, warum sie herangezogen werden und ob sie wirksam sind – alles im Hinblick auf die Nutzung solcher Strategien und die Durchführung solcher Aktionen in ihrem eigenen Schreiben. Einige dieser Lehransätze (modelliertes Schreiben, gemeinsames Schreiben, interaktives Schreiben) konzentrieren sich auf an anderer Stelle in diesem Toolkit und können strategisch eingesetzt werden, um die Kursteilnehmer beim Durchlaufen des Prozesses von der Planung zur Veröffentlichung zu unterstützen. Es muss betont werden, dass der Lehrer während des modellierten Schreibens die totale Kontrolle hat. Ideen und Anregungen der Studierenden werden nicht gesucht. Stattdessen muss die Lehrerin den Schülern klarmachen, was sie modelliert und warum.

Je nach Jahrgangsstufe würden fünf bis zehn Minuten ausreichen, um verschiedene Aspekte des Autorschafts- oder Sekretariatsschreibens zu modellieren. Auf den Stufen F-2 kann der Lehrer sich dafür entscheiden, frühe Druckkonzepte zu unterrichten, während er die Konstruktion eines aussagekräftigen Textes modelliert. Während der Modellierung macht der Lehrer seine eigenen Denk- und Schreibprozesse für die Schüler sichtbar.